Pendekatan Trauma-Informed untuk Menggunakan Pandemi di Kelas

By | August 8, 2020
Pendekatan Trauma-Informed untuk Menggunakan Pandemi di Kelas

Pendekatan Trauma-Informed untuk Menggunakan Pandemi di Kelas

“Apakah pandemi adalah momen yang bisa diajarkan?”  Bimbel masuk ptn, ada seorang profesor pendidikan yang berfokus pada praktik berdasarkan informasi trauma, dalam sebuah posting di situsnya Pembelajaran Tanpa Syarat . Ini adalah pertanyaan yang menjengkelkan yang tidak memiliki jawaban yang sederhana dan langsung, tetapi Venet berbagi kerangka kerja untuk memikirkan bagaimana menemukan keseimbangan antara mengabaikan trauma sepenuhnya dan memusatkannya dengan cara yang berbahaya.

“Mengabaikan topik sulit dan berpura-pura tidak cocok di kelas berarti mengabaikan pengalaman hidup siswa (dan kita),” tulisnya. Venet menawarkan empat pertanyaan panduan yang dapat digunakan guru untuk menavigasi proses pengambilan keputusan.

1. “Apakah pelajaran / kegiatan / unit ini sesuai jika salah satu siswa saya, anggota keluarga siswa, atau kolega saya meninggal karena Covid-19?” Saat mempertimbangkan pertanyaan ini, kata Venet, ingatlah bahwa pandemi belum berakhir. Akui ketakutan siswa yang dibenarkan dengan menolak aktivitas yang tidak mengenali “gravitasi emosional dari situasi tersebut.” Ia mencontohkan proyek jurnal berjudul “I survived the pandemic” sebagai salah satu hal yang akan membuat trauma seorang siswa yang telah kehilangan anggota keluarganya karena virus corona. Saat merencanakan pelajaran, kaji bagaimana siswa yang mengalami kehilangan dapat merespons.

2. “Apakah saya meminta siswa untuk menyisih atau ikut serta?” Bimbel Kedinasan Terbaik mengatakan pendidik yang bermaksud baik dapat memutuskan untuk menawarkan konten akademis terkait pandemi dengan peringatan bahwa setiap siswa yang merasa tidak nyaman dapat memilih untuk tidak ikut, tetapi hal itu akan membebani siswa. Beberapa siswa mungkin merasa terlalu malu, rentan, atau terintimidasi untuk meminta pilihan alternatif. Sebaliknya, Venet menyarankan untuk memberikan pilihan di antara dua opsi yang menarik. Dia mengutip nasihat profesor pendidikan keaksaraan Elizabeth Dutro bahwa “memberikan ruang yang disengaja untuk cerita trauma selalu dianggap sebagai undangan, tidak pernah sebagai persyaratan.” Menunjukkan peluang untuk terlibat dengan pandemi sebagai undangan, bukan menuntut, memberdayakan siswa yang pernah mengalami trauma.

3. “Berapa saldo?” Memproses kesedihan dan trauma yang disebabkan oleh pandemi akan memakan waktu, kata Venet, tetapi itu tidak berarti guru harus mengabaikan apa yang dialami siswa saat ini. Kesempatan untuk berbagi seperti kegiatan mawar dan duri atau lingkaran komunitas membantu siswa merasa tidak terlalu terisolasi dalam tantangan mereka saat mereka mengumpulkan dukungan dari komunitas sekolah mereka. Dan “memberi ruang untuk kegembiraan, kesenangan, dan kekonyolan” selama kelas, katanya — mereka dapat memberikan pelarian yang sangat dibutuhkan dari kesulitan hidup sehari-hari dalam pandemi. “Kuncinya di sini adalah keseimbangan,” tambahnya.

4. “Menurut siswa saya, apa yang mereka butuhkan?” Tidak mungkin untuk “menghindari setiap pemicu trauma potensial di dalam kelas,” Apresia Bimbel Bahasa Inggris, tetapi jangan dikeluarkan dari jalur jika Anda membuat kesalahan. Perkenankan keputusan untuk dibimbing oleh informasi yang Anda miliki — terutama informasi yang diberikan oleh siswa dan keluarga mereka. Mintalah umpan balik melalui konferensi individu, survei sederhana, atau email, saran Venet. “Tanyakan tentang bagaimana keadaannya, apa yang terasa menyenangkan tentang kelas, apa yang terasa menantang, apa yang siswa dan keluarga mereka butuhkan dari Anda,” dia bertutur. “Sesuaikan latihan Anda berdasarkan apa yang Anda pelajari.” Meskipun tidak ada solusi sederhana untuk kerumitan pengajaran dalam keadaan ini, biarkan kebutuhan siswa memandu pengajaran.

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *